五、阅读素养的办学性质[4]差异

（一）阅读素养的总体办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养成绩（566分）高于公立学校学生（554分），差距为12分，办学性质差异低于韩国（16分）、爱沙尼亚（19分）、德国（22分）、新加坡（24分）、美国（25分）、法国（26分）、OECD平均（31分）、芬兰（35分）、加拿大（35分）、英国（69分）、中国澳门（84分）、巴西（115分）。说明不同办学性质学校学生的阅读表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾除外），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养的办学性质差异相对较小，详见图2-17。

（二）不同认知过程的阅读素养的办学性质差异

1.定位信息维度的办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养定位信息维度成绩（565分）高于公立学校学生（551分），差距为14分，办学性质差异低于爱沙尼亚（15分）、韩国（16分）、美国（19分）、德国（22分）、法国（30分）、OECD平均（31分）、加拿大（31分）、芬兰（39分）、英国（62分）、中国澳门（82分）、巴西（117分），与新加坡（14分）持平。说明不同办学性质学校学生的阅读素养定位信息维度表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养定位信息维度优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾相反），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养定位信息维度的办学性质差异相对较小，详见图2-18。

2.理解维度的办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养理解维度成绩（574分）高于公立学校学生（560分），差距为14分，办学性质差异低于韩国（15分）、德国（20分）、爱沙尼亚（22分）、新加坡（22分）、美国（24分）、法国（28分）、OECD平均（31分）、芬兰（35分）、加拿大（35分）、英国（73分）、中国澳门（85分）、巴西（116分）。说明不同办学性质学校学生的阅读素养理解维度表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养理解维度优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾除外），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养理解维度的办学性质差异相对较小，详见图2-19。

3.评价与反思维度的办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养评价与反思维度成绩（579分）高于公立学校学生（563分），差距为16分，办学性质差异低于爱沙尼亚（18分）、韩国（19分）、美国（22分）、法国（27分）、德国（28分）、OECD平均（34分）、新加坡（36分）、芬兰（41分）、加拿大（43分）、英国（82分）、中国澳门（88分）、巴西（123分）。说明不同办学性质学校学生的阅读素养评价与反思维度表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养评价与反思维度优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾除外），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养评价与反思维度的办学性质差异相对较小，详见图2-20。

（三）不同文本结构的阅读素养的办学性质差异

1.单文本维度的办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养单文本维度成绩（568分）高于公立学校学生（554分），差距为14分，办学性质差异低于韩国（16分）、新加坡（21分）、爱沙尼亚（23分）、美国（24分）、德国（25分）、法国（29分）、OECD平均（32分）、加拿大（35分）、芬兰（39分）、英国（78分）、中国澳门（86分）、巴西（121分）。说明不同办学性质学校学生的阅读素养单文本维度表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养单文本维度优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾除外），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养单文本维度的办学性质差异相对较小，详见图2-21。

2.多文本维度的办学性质差异

在PISA 2018阅读素养测评中，中国四省市私立学校学生的阅读素养多文本维度成绩（577分）高于公立学校学生（562分），差距为15分，办学性质差异低于韩国（16分）、爱沙尼亚（16分）、美国（22分）、德国（23分）、新加坡（26分）、法国（28分）、OECD平均（32分）、芬兰（35分）、加拿大（38分）、英国（73分）、中国澳门（82分）、巴西（117分）。说明不同办学性质学校学生的阅读素养多文本维度表现的差异是世界普遍问题，大部分国家和地区的私立学校学生的阅读素养多文本维度优于公立学校学生（意大利、日本、中国香港、中国台湾相反），与其他国家和地区相比，中国四省市阅读素养多文本维度的办学性质差异相对较小，详见图2-22。